刚刚结束的南开大学2010年硕士研究生入学考试复试，首次增加了一个有意思的环节——“心理谈话”。比如，该校商学院的考官就设计了一些很“家常”的题目：“你认为做人最重要的是什么？”“如果面试没有通过，你会怎么办？”“你怎么看待学习上的压力？”这些问题的答案也许并不重要，目的在于通过这样的“心理谈话”，全面考查学生的心理状况和综合素质。正如担任面试官的物理科学学院李宝会教授所说：“现在的大学生非常有个性，但也容易存在心理方面的问题。一些学生从小到大基本没受过什么挫折，有时遭遇一点儿困难就可能选择放弃。在复试中尝试‘压力面试’的方法，观察学生应对压力的能力，能够更全面地了解他们的性格和能力。”
当下，我们不能不面对这样的现实：现行的教育和考试制度，在过分注重知识灌输和考试成绩的同时，却忽视了心理素质的培养与考察。常常听到家长抱怨：孩子平时成绩挺好的，一到关键考试就紧张、失常、“掉链子”。也有不少大学老师感叹：一些大学生书读了很多，求职面试时却胆怯心慌，语无伦次，屡屡受挫，难道大学培养的是“书呆子”吗？其实，这反映出来的，恰恰是学生的一种常见“心病”，也正是不为我们真正重视的心理素质问题。
在今天的大学校园里，并不缺乏心理教育的内容。心理辅导课、心理咨询师、心理干预室等等并不鲜见。但是，心理教育与疏导做得怎样、成效如何？是否结合孩子们的认知发展特点？是否遵循青少年的成长规律？是否贴近学生们的生活实际？是否做得实、做得细、做得深？是否能达到“塑造健康心灵”的目的？
不能不承认，在心理教育方面，我们与国外学校相比，的确还存在着不小的差距。20世纪三四十年代，高校心理咨询的雏形最早出现在美国大学校园里。美国政府非常重视高校心理咨询，出台相关措施，加大资金投入，到70年代，高校心理咨询成为美国高校学生工作的核心内容之一。纽约市几乎每所学校都有一个由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的心理辅助机构，为学生进行心理辅导、心理诊断、咨询、评估和干预。欧美许多高校基本按照1∶400—500的比例配备专业心理教师，实行严格的职业资格证书准入制度，逐步形成职业化培训模式。
说到底，教育是浸润心灵的事业。著名教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”仅有心理教育的内容还不够，唯有有心人用心去做，饱含着感情去做，心理教育才能培养健康的人格，“打到心灵的深处”。
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